Psicolingüística II 2020

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: LETRAS

MATERIA: PSICOLINGÜÍSTICA II

PROFESOR/A: ABUSAMRA VALERIA

CUATRIMESTRE: 1º

AÑO: 2020

CÓDIGO Nº: 0577

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE LETRAS

MATERIA: PSICOLINGÜÍSTICA II

CUATRIMESTRE Y AÑO: 1º CUATRIMESTRE DE 2020

CODIGO Nº: 0577

PROFESOR/A: ABUSAMRA VALERIA

EQUIPO DOCENTE:

JTP: CARTOCETI ROMINA VERÓNICA

JTP: ZUNINO MARIEL GABRIELA

AYUDANTE 1º: SAMPEDRO BÁRBARA

TÍTULO / TEMA DEL PROGRAMA: PROCESOS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

Fundamentación y descripción

La Psicolingüística actual

El interés por el lenguaje como rasgo prominente de la especie humana ha tenido una larga historia. Desde la “teoría de las ideas de Platón” y el estudio del lenguaje en estrecha relación con los procesos psicológicos llevado a cabo por Aristóteles hasta las concepciones actuales han pasado 2500 años que fueron testigo del planteo de distintas perspectivas y debates.

Sin embargo, es recién en la década del ´50, que la Psicolingüística aparece como disciplina científica interdisciplinaria cuyo propósito es dar cuenta de la arquitectura cognitiva del lenguaje humano. La compatibilidad de enfoques hizo posible delimitar el campo y es en este marco de múltiples disciplinas, sustentado por la Psicología cognitiva, que la Psicolingüística comenzó a estudiar los procesos y estructuras que subyacen a la habilidad de producir y comprender lenguaje.

En los últimos 30 años, las ciencias cognitivas han experimentado una importante evolución. Una de las consecuencias resultantes de este proceso es la interacción que se ha establecido entre distintas disciplinas. La lingüística, la psicolingüística, la neuropsicología, la neurociencia cognitiva y la filosofía del lenguaje convergen, desde entonces, en el intento por indagar sobre los procesos mentales que sustentan y hacen posible nuestro comportamiento lingüístico. Esta nueva orientación ha reformulado en muchos aspectos el concepto sobre las capacidades lingüísticas: qué es el lenguaje, cómo funciona, cómo es elaborado por el cerebro, cómo evoluciona, cómo se adquiere, cómo se altera, se constituyen en problemáticas fundamentales de la disciplina. Esto tiene como resultado una ampliación de su campo de aplicación (alcanzando las áreas de la educación y la salud, entre otras) y una fuerte interacción de sus representantes en diversos ámbitos científicos y profesionales.

El programa de Psicolingüística II propuesto abarca una serie de contenidos que introducen progresivamente al estudiante en las perspectivas y las problemáticas referentes a los procesos de percepción y producción del lenguaje a partir de las contribuciones provenientes de las distintas disciplinas. Un abordaje que integre orientaciones diversas permitirá una delimitación más certera del problema en cuestión.

Principales rasgos de la propuesta docente

(1) Una iniciativa que proponemos es un abordaje más intensivo de la dimensión pragmática. Durante mucho tiempo, la Psicolingüística focalizó especialmente en los componentes lingüísticos tradicionales como la fonología, los procesos léxicos, la semántica y la morfosintaxis. Después de la segunda mitad del siglo XX, el concepto mismo de lenguaje evolucionó de manera radical. A las dimensiones tradicionales del lenguaje se sumaron los aspectos prosódicos, discursivos y pragmáticos que ya tienen un lugar propio dentro de los estudios de la disciplina.

Específicamente se propone incluir el estudio de habilidades pragmáticas de comunicación verbal que son muy relevantes (procesos de comprensión y producción de metáforas, ironía y sarcasmo, actos de habla, habilidades conversacionales).

(2) Tomando en cuenta la característica esencial de la materia, consideramos central asignar una destacada importancia a los aspectos experimentales. Una forma de lograr este objetivo es organizar la dinámica de los prácticos en función de la realización de investigaciones empíricas en pequeña escala sobre algunos de los problemas inherentes a la Psicolingüística que permitan revalidar o criticar modelos de percepción o de producción en competencia.

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Objetivos:

El objetivo general es:

Que los alumnos conozcan los aspectos principales de los procesos de percepción y producción del lenguaje y de la comunicación verbal.

Los objetivos específicos son:

(1) Introducir a las principales teorías de la comprensión y producción del lenguaje y promover el análisis crítico de las mismas sobre la base de la investigación relevante.

(2) Ofrecer una mirada interdisciplinaria, teórico-metodológica alentando una reflexión sobre las relaciones de complementariedad de los distintos conocimientos aportados por cada disciplina.

(3) Introducir a los estudiantes en la metodología utilizada en investigación psicolingüística, destacando la importancia de los métodos descriptivo y experimental en la validación de los modelos de procesamiento en competencia.

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Plantilla:Anchor Contenidos: [organizados en unidades temáticas]

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN

La Psicolingüística como ciencia experimental. Marco conceptual: la contextualización de disciplinas interdisciplinarias y experimentales. Neuropsicología y Neurociencias cognitivas: Aportes teóricos y metodológicos. ¿Cómo se estudia la producción y la comprensión? Lenguaje y cerebro. Neuromitos. El enfoque cognitivo como marco de estudio de la Psicolingüística. Los sistemas de entrada y los sistemas centrales. Características de los sistemas de entrada. Autonomía de los módulos. Obligatoriedad de procesamiento. Serialidad vs. Interacción.

UNIDAD II: LENGUAJE Y EVOLUCIÓN

Conceptos de evolución de la especie. El lenguaje como instinto. Lenguaje humano y comunicación animal. ¿Por qué hablamos? Evolución del lenguaje: teoría darwinista y teorías neodarwinistas. El protolenguaje y el enfoque de Bickerton. Chomsky y las leyes de la física. Teorías fenotipistas y genotipistas.

UNIDAD III. EL LÉXICO MENTAL.

Concepto de léxico mental. Arquitectura funcional. Tipos de representación. Variables de organización interna; lexicalidad, frecuencia de uso, categoría gramatical, morfología. Metodología de investigación en sujetos normales: experiencias de decisión léxica y priming. Efecto de priming ortográfico, fonológico, semántico. Medición de tiempos de reacción.

UNIDAD IV. MODELOS DE COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

(1) El nivel léxico

Reconocimiento de palabra hablada. Modelos de acceso al léxico. Modelos de búsqueda (Forster) y de activación (Morton).

Reconocimiento de palabra escrita. Lectura: procesos implicados. Alfabetizacón.

El léxico bilingüe. Metodología de abordaje. Modelos de procesamiento: asociado de palabras y de mediación conceptual. Modelo jerárquico revisado. Modelo de rasgos conceptuales. Modelo distribuido de rasgos léxicos y conceptuales. Modelo de activación-interacción.

(2) El nivel oracional

Comprensión de oraciones. Componentes del procesamiento de oraciones. Estrategias de análisis y componentes del procesamiento oracional. ¿Autonomía o interacción? El modelo de la cohorte de Marslen Wilson y Tyler. Procesos de reconocimiento óptimo. Los efectos del contexto en el reconocimiento. Interacción de los niveles de procesamiento.

(3) El nivel textual

Procesos que median la comprensión textual desde una perspectiva cognitiva: mecanismos lingüísticos, cognitivos y culturales. Comprensión de textos y memoria. Comprensión de textos y metacognición. Teorías del procesamiento textual: la teoría macroestructural, la teoría de la construcción de estructuras, la teoría de los modelos mentales o de situación. Comprensión de textos y nuevas tecnologías

Neuroimágenes funcionales de la lectura en adultos. Alteraciones específicas de la comprensión de textos: pacientes con traumatismo de cráneo, deterioro cognitivo leve y demencias.

UNIDAD V. MODELOS DE PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

Diferencias entre los procesos de comprensión y producción. Propiedades de la producción del lenguaje hablado. Producción de palabras: generando y seleccionando palabras. Curso temporal del procesamiento en la producción de palabras. Los errores de habla. El modelo de Garrett: nivel del mensaje, funcional y posicional. Producción de oraciones. El modelo de dos estadios de la codificación gramatical. El modelo de Levelt. Bilingüismo. Neuroimágenes funcionales de la producción del habla. Procesos de escritura.

UNIDAD VI. LA DIMENSIÓN PRAGMÁTICA

El lenguaje figurativo y el lenguaje literal. Toma de perspectiva y la coordinación del significado en el uso del lenguaje. El conocimiento del mundo. El discurso conversacional. Alteraciones de las habilidades pragmáticas: lesionados del hemisferio derecho y pacientes con HIV. Alteraciones discursivas, prosódicas, semánticas y pragmáticas.

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Bibliografía, filmografía y/o discografía obligatoria, complementaria y fuentes, si correspondiera:

Unidad I

Bibliografía obligatoria

Arbib, M. (2012).Cap. 20. Los sistemas espejo: la evolución de la imitación y el puente desde la praxis hasta el lenguaje. En M. Tallerman, & K. R. Gibson (Eds.). The Oxford handbook of language evolution. Oxford University Press. (Traducción para uso exclusivo de la cátedra de Psicolingüística II de Analía Zilber)

Dunbar, R. (2102). Cap. 36. El chisme y los orígenes sociales del lenguaje. En M. Tallerman, & K. R. Gibson (Eds.). The Oxford handbook of language evolution. Oxford University Press. (Traducción para uso exclusivo de la cátedra de Psicolingüística II de Analía Zilber).

De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingüística del español. Madrid: Editorial Trotta.

Ferreres, A. y Abusamra, V. (2016) Neurociencias y educación. Buenos Aires: Paidós.

Fodor, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.

Jääskeläinen, I. (2012). Cap. 1. Qué es la neurociencia cognitiva. En I. Jääskeläinen. Introduction to Cognitive Neuroscience. Amazon. (Traducción para uso exclusivo de la cátedra de Psicolingüística II de Macarena Quiroga).

Jääskeläinen, I. (2012). Cap. 2. Métodos en neurociencia cognitiva. En I. Jääskeläinen. Introduction to Cognitive Neuroscience. Amazon. (Traducción para uso exclusivo de la cátedra de Psicolingüística II de Carla de Benedictis y Cecilia de Mena).

Pinker, S. (1995) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.

Raiter, A. y Jaichenco, V. (2002). Psicolingüística. Elementos de adquisición. Comprensión, producción y patologías del lenguaje. Buenos Aires, Editorial Docencia.

Bibliografía complementaria

Traxler, M. y Gernsbacher, M.A (2006). Handbook of Psycholinguistic. Boston: Academic Press.

Valle Arroyo, F. (1992) Psicolingüística. Ed. Morata, Madrid.

Unidad II

Bibliografía obligatoria

Bickerton, D. y Calvin, W. (2000). Lingua ex Machina. Barcelona: Gedisa.

Bickerton, D.(2009) “The Big Bang” en Adam’ s tongue. How humans made language, how language made humans. New York: Hill and Wang, pp. 146-169

Carruthers, P. (2002): Cognitive functions of language. Behavioral & Brain Sciences, 25, 657-726.

Carruthers, P. (2008). “Language in Cognition”. In E. Margolis, R. Samuels & S. Stich (eds.), The Oxford Handbook of Philosophy of Cognitive Science. Oxford University Press. In E. Margolis, R. Samuels, and S. Stich (eds.), The Oxford Handbook of Philosophy of Cognitive Science. Oxford University Press, 2008

Chomsky, N. (1986): Knowledge of Language. Its Nature, Origin and Use. USA: Convergence.

Bibliografía complementaria

Bickerton, D. (1994): "La paradoja de la continuidad", en Lenguaje y especies, Madrid: Alianza, pp. 23-43.

Carruthers, P. (1996): Language, thought and consciousness. An essay in philosophical psychology, Gran Bretaña: Cambridge University Press.

Chomsky, N. (1984). El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid: Visor.

Unidad III

Bibliografía obligatoria

Caramazza A. (1988). Some aspects of language processing revealed through the analisis of acquired aphasia: The lexical system. Annual Review of Neuroscience, Nº11, 395 -491.

De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingüística del español. Madrid: Editorial Trotta.

Fromkin, V. (1992). El léxico mental. En F. Newmayer, Panorama de la lingüística moderna de la Universidad de Cambridge. Tomo III: Aspectos psicológicos y biológicos. Visor: Madrid.

Bibliografía complementaria

Perea, M. y Rosa, E. (1999). Psicología de la lectura y procesamiento léxico visual: Una revisión de técnicas experimentales y de procedimientos de análisis. Psicológica 20, 65-90.

Unidad IV

Bibliografía obligatoria

Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). Test Leer para comprender II. Evaluación de la comprensión de textos. Buenos Aires: Paidós.

Abusamra, V. (2010). “El efecto de la temporalidad en el procesamiento de secuencias de eventos: estudios en sujetos controles y en sujetos con daño cerebral”. Tesis doctoral: capítulo 5.

Carreiras y Messeguer (1999). Procesamiento de ambigüedades sintácticas. Cap. 5 de Psicoligüística del español.

Cartoceti. R., Abusamra, V., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2016). Comprensión de textos en contextos desfavorecidos: el efecto de un programa de intervención en la habilidad para detectar errores e incongruencias en textos escritos. Interdisciplinaria 33 (1): 1-18

Forster, K. (1976). “Acceso al léxico mental”. En F. Valle Arroyo (Ed). Lecturas de Psicolingüística. Madrid: Alianza, 1990.

Hou, H., Rachid, J. & Lee. K.M. (2017). ¿Mapa cognitivo o materialidad del medio? Lectura en papel y en pantallas. Computers in Human Behaviour, 67. 84-94 (traducción para la cátedra).

Irrazabal, N. & Molinari Maroto, C. (2005). Técnicas experimentales en la investigación de la comprensión del lenguaje. Revista Latinoamericana de Psicología 37 (3).

Lomlomdjian, C.; Muñera, C.; Low, D.; Terpiluk, V.; Solís, P.; Abusamra, V. Y Kochen, S. (2017). The right hempisphere´s contribution to discourse processing: A study in temporal lobe epilepsy. Brain and Language, 171. 21-41

Margolin, S., Driscol, C., Toland, M. & Kegler, J. (2013). E-readers, pantallas de computadora o papel: ¿la comprensión lectora cambia según la plataforma? Applied Cognitive Psychology, 27. 512-519 (traducción para la cátedra).

Marslen Wilson, W. (1989). Lexical representation and processes. Ed. MIT Press, Massachussets.

Morton, J. (1990) “Reconocimiento de palabras”. En Valle Arroyo et al. (Eds.) Lecturas de Psicolingüística. Madrid: Alianza.

Sampedro, B.; Ferreres, A.; Abusamra, V.; Otero, J.; Casajús, A. y Cartoceti, R. (2011). Evaluación de las alteraciones de la comprensión de textos en diferentes tipos de lesión cerebral. Revista Neurología Argentina 3 (4): 214-221. ISSN: 1853-0028.

Sánchez Casas, R.M. (1999). Una aproximación psicolingüística al léxico mental del hablante bilingüe, en M. de Vega y F. Cuetos (eds). Psicolingüística del español. Valladolid. Trotta.

Teira & Igoa (2007). Relaciones entre la prosodia y la sintaxis en el procesamiento de oraciones. Anuario de Psicología, 38(1), 45-69.

Véliz et al. (2011). Procesamiento de oraciones ambiguas de vía muerta y envejecimiento: un estudio experimental. Onomazein, 24, 199-222.

Bibliografía complementaria

Difalcis, M., Ferreres, A., Osiadacs, N., Abusamra, V. (2018). Reading response latencies in Spanish: effects of lexicality and frequency. Investigaciones Sobre Lectura, 9, 50-72.

Difalcis, M., Leiva, S., Ferreres, A. y Abusamra, V. (2018). Reconocimiento de palabras en español en una tarea de decisión léxica visual con pseudohomófonos. Nueva Revista del Pacífico, 69. 34-51

Graesser,A.; Millis, K.; Zwaan, R. (1997): Discourse comprehension, Annu. Rev. Psycol., Vol 48, pp.163-189.

Mangen, A. & van der Weel, A. (2016). The evolution of reading in the age of digitisation: an integrative framework for reading research. Literacy 50 (3). 116- 124 (traducción para la cátedra).

Marini, A.; Cosimo, U. y Fabbro, F. (2012). Neurolingüística clínica del bilingüismo. En M. Faust. The handbook of the Neuropsychology of Language, First Edition. Blackwell Publishing Ltd.

Skeide, M., Brauer. J. & Fredierici, A. (2014). La sintaxis se segrega gradualmente de la semántica en el cerebro en desarrollo. Neuroimage 100 (2014) 106-11 (traducido para la cátedra).

Van Dijk, T y Kintsch, W (1983): Strategies of discourse comprehension, Academic Press, New York

Zwaan, R.A., Langston, M.C. y Graesser, A.C. (1995). The construction of situation models in narrative comprehension: an event-indexing model. Psicological Science 6, 292-297

Unidad V

Bibliografía obligatoria

Garrett, M.F. (1994) "The organization of processing structure for language production: aplications to aphasic speech" en Caplan, D.; Lecours, A. y Smith, A. (Comps.) Biological perspectives of language. Cambridge: MIT Press.

Griffin, Z. y Ferreira, V. (2006). Properties of Spoken Language Production. En Traxler, M. y Gernsbacher, M. A. Handbook of Psycholinguistcs. Londres: Elsevier. (Traducción)

Levelt, W. (1989) Speaking. From Intention to Articulation. The MIT Press, Cambridge

Bibliografía complementaria

Fromkin, V. (1973) Speech errors as linguistic evidence. La Haya: Mouton.

Poulisse, N. (1999) Slips of the tongue. Speech errors in first and second language production. Amsterdam: John Benjamins.

Unidad VI

Bibliografía obligatoria

Abusamra V., Côté H., Joanette Y. y Ferreres A. Communication impairments in patients with right brain damage. (2009). Revista Life-span disability. Italia

Abusamra, V.; Miranda, A. y Ferreres, A. (2007). Evaluación de la iniciación e inhibición verbal en español. Adaptación y normas del test de Hayling. Revista Argentina de Neuropsicología N° 9, págs. 19-32. ISSN: 1668-5415.

Joanette Y., Ansaldo A.I., Kahlaoui K. Côté H. Abusamra V., Ferreres A. Roch-Lecours A. (2008). Revista de Neurología (España). “Impacto de las lesiones del hemisferio derecho sobre las habilidades lingüísticas: perspectivas teórica y clínica”. Volumen 46 (8). Pág. 481-488

Bibliografía complementaria

Abusamra, V., Abusamra, L., Sampedro, B., Macaya, M., Guemes, M. y Ferreres, A. (2016). Verbal communication in HIV-1 patients: a new perspective on the study of cognitive disorders. Journal of Life Sciences

Abusamra, V.; Côté, H.; Joanette, Y. y Ferreres, A. (2009). Alterazioni della comunicazione verbale in pazienti con danno all´emisfero destro. Rivista Ciclo Evolutivo e Disabilità, 11 (1): 13-28. ISSN: 1721-0151 

Diflacis, M., Leiva, S., Micciuli, A., Abusamra, V., Ferreres, A. y Joanette, Y. (2018). Doble disociación entre el recnocimiento y la expresión de la prosodia en pacientes con accidente cerebrovascular. Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of Neuropsychology 12 (3).

Ferré, P.; Clermont, M.F.; Lajoie, C.; Côté, H.; Ferreres, A.; Abusamra, V.; Ska, B.; Paz Fonseca, R. y Joanette, Y. (2009) Identification de profils communicationnels parmi les individus cérébrolésés droits: Profils transculturels. Revista Neuropsicología Latinoamericana 1 (1): 32-40. ISSN 2075-9479.

5. Bibliografía general

Beeman M.J., Bowden E.M. y Gernsbacher M.A. (2000). Right and left hemisphere cooperation for drawing predictive and coherence inferences during normal story comprehension. Brain and Language 71: 310-336.

Belinchon, M.; Igoa, J. y Riviere, A. (1994). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid: Trotta. Cap 7.

Bickerton, D. (1995): Language and human behavior. USA: Universtiy of Washington Press.

Ellis, A. & Young, A. (2004). Human Cognitive Neuropsychology. Hove: Psychology Press.

Ferreres A. (2007). Evaluación de las alteraciones de la lectura. En D. Burin, M. Drake y P. Harris (compiladoras) Evaluación Neuropsicológica en Adultos. Buenos Aires: Paidós.

Goldman, S. Graesser, A. y van den Broeck (Eds.) (1999): Narrative comprehension, Causality, and Coherence. Essays in Honor of Tom Trabasso. Londres: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Levelt, W. (1989) Speaking. From Intention to Articulation. The MIT Press, Cambridge

Snowling, M y Hulme, C. (Eds.) (2005). The science of reading. Blackwel. Oxford.

Traxler, M. y Gernsbacher, M.A (2006). Handbook of Psycholinguistic. Boston: Academic Press.