Didáctica Especial y Prácticas de la Enseñanza 2020

DEPARTAMENTO: LETRASPROGRAMA Nº: AÑO: 2020CUATRIMESTRE: PRIMERO Y SEGUNDOPROFESOR: GUSTAVO BOMBINIENSEÑANZADIDACTICA ESPECIAL Y PRACTICAS DE LAMATERIA: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRASUNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESArchivo:Image1.png

que han abordado a la lectura y a la escritura como prácticas sociales. Por lo tanto, en elLa formación del profesor en Letras ha presentado en los últimos años una serie deampliaciones que no solamente abarcan los problemas referidos a la escuela comoámbito privilegiado en los que los futuros docentes trabajarán. Además, vieneincluyendo una apertura al conocimiento de otros espacios en los que se desarrollanprácticas de enseñanza de la lengua y la literatura –educación no formal, capacitacióndocente, elaboración de materiales didácticos, proyectos en el marco de políticaseducativas, entre otros- que obligan a un replanteo de los vínculos que los futurosprofesores establecen con los objetos de estudio y enseñanza. Este replanteo oresignificación resulta necesario a la hora de pensar cómo trabajarán los saberes de lalengua y la literatura en prácticas de lectura y escritura con otras personas que nocomparten sus recorridos académicos. En tanto los alumnos que llegan a la cátedravienen sosteniendo una relación privada, individual con la lengua y la literatura en sutrayecto por la carrera esta asignatura se iniciará con un recorrido por marcos teóricosa.Fundamentación y descripciónprimer tramo de la cursada, los alumnos reflexionarán sobre sus propias prácticas delectura y escritura en un sentido de desnaturalización y problematización con corpus detextos diversificados, literarios y no literarios, y de variados objetos culturales (cine,historietas, documentales, fotografías, cartoons, animés, redes sociales, entre otros). En un segundo momento, se los iniciará en la observación, elaboración y análisisinterpretativos de registros de clases en escuelas y otros espacios de formaciónrealizados por ellos mismos y otros profesores y/o investigadores. 1Los/as docentes interinos/as están sujetos a la designación que apruebe el Consejo Directivo para elciclo lectivo correspondiente.1UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESFACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRASDEPARTAMENTO DE LETRASMATERIA: DIDACTICA ESPECIAL Y PRACTICAS DE LA ENSE{ANZA ENLETRASMODALIDAD DE PROMOCIÓN: PDCUATRIMESTRE Y AÑO: 1 y 2º CUATRIMESTRE DE 2020CODIGO Nº: PROFESOR/A:GUSTAVOBOMBINIEQUIPO DOCENTE:[Profesor asociado]: Bombini, Gustavo Horacio[Profesora adjunto]: Labeur, Paula[Jefa de trabajos prácticos]: Fernández, Mirta Gloria[Ayudante de primera]: López, Claudia[Ayudante de primera]: Martín, Sabrina[Ayudante de primera]: Galán, Ignacio[Ayudante de primera]: D’agostino, Mariana[Ayudante de primera]: Cozzi, Soledad[Ayudante de primera]: Colussi, Romina[Ayudante de primera]: Bibbó, Mónica[Ayudante de primera]: Fernández, Mirta Gloria

Contenidos: mediante eldesarrollo deprogramaciones y la selección de estrategias y recursos.Asumir la conducción del aula e integrarse a la institución escolar.Asumir la conducción de grupos en el ámbito de la educación no formal.Reflexionar prospectivamente sobre su propia práctica profesional yreconocer estrategias para la formación continua durante su desarrolloprofesional posterior.c.enseñanza Unidad 1: Prácticas de lectura y de escrituraTeorías de la lectura: el lector como categoría de análisis. Hacia un estudio de la lecturacomo prácticas socioculturales e históricas. El problema del canon: canon académico,canon escolar y canon personal. Modos de leer y sujetos: lecturas institucionales ylecturas propias. La escritura como práctica sociocultural e histórica. El problema de la“escritura correcta”: de la normativa lingüística hacia la noción de usos de la lenguaescrita. Otras escrituras: cruces genéricos y diversidad de soportes.Unidad 2: Lecturas y escrituras en prácticas de enseñanza de la lengua y la literaturaConstrucción del mundo social como “prácticas”: métodos y teorías para el estudio de lalectura y la escritura como prácticas sociales, culturales e históricas. Problemas de lamirada sobre las prácticas: la etnografía y sus aportes sobre cómo registrar e interpretarlas prácticas. Lecturas y escrituras de las prácticas observadas: hacia la interpretacióncualitativa.Reconocer la diversidad de prácticas sociales de lectura y escritura másA partir de este acercamiento a la práctica se comenzará a construir un recorrido deproblemas específicos de la didáctica de la lengua y la literatura referidos a lasrelaciones entre conocimiento académico y conocimiento escolar, a la transposicióndidáctica, a la producción curricular y de propuestas de enseñanza, a la tarea de diseño yplanificación de proyectos y clases.Por fin proponemos un sentido amplio de lo que entendemos como prácticas deenseñanza postulando la existencia de un continuun entre educación formal –dentro delas cuales incluimos también las prácticas de formación y capacitación docente- y noformal que conforman el perfil ampliado del Profesor en Letras. b.Objetivos:Leer y escribir diversidad de textos para recuperar las propias lecturas yescrituras como objeto de reflexión y análisis.allá de las especializadas de la cultura académicaConocer distintos desarrollos teóricos que amplían y complejizan losabordajes de la lengua y la literatura como objeto de estudio desdeperspectivas socioculturales e históricas. Adoptar una postura crítica sobre la práctica de la enseñanza de la lenguay la literatura.Tomar decisiones respecto de la selección, jerarquización y organizaciónde contenidos en la disciplinaElaborar propuestas de

“comprensión lectora”: distintas posiciones respecto de su evaluación. La especificidadprocesos históricos en su configuración y posiciones críticas.Unidad 5: Enseñanza de la lengua Tradiciones e innovaciones en la práctica de la enseñanza de la lengua en la Argentina.Hacia una evaluación del enfoque estructuralista. La enseñanza de la gramática:polémicas y propuestas. La introducción de otras perspectivas frente al lenguaje: lalingüística textual, la pragmática y la sociolingüística. El problema específico de lastipologías textuales como organizadoras de la propuesta pedagógica en lengua. Criteriode selección y análisis crítico de los usos habituales de las tipologías en los libros detexto. Prácticas de lectura y escritura y enseñanza de la lengua. Prácticas de lectura yAires). El lugar de la disciplina escolar “lengua y literatura” / “prácticas del lenguaje”:del escrito y el proceso redaccional. Normativa y ortografía. Las TIC y los nuevossoportes de escritura.Unidad 6. Enseñanza de la literaturaSaberes literarios y prácticas de lectura habituales en la escuela: del conocimientohistoriográfico a las pedagogías del “placer de la lectura”. Aportes diversos para laconstrucción de prácticas posibles en la enseñanza literaria: teoría literaria, estudiosculturales y perspectivas cognitivas culturales. La constitución del canon literarioescolar. Procesos de canonización. Los textos de la literatura infantil y juvenil y supresencia en la escuela. El taller de escritura. prácticas de formación docente continua.Unidad 3: La formación del profesor en LetrasLa formación docente en la carrera de Letras: el lugar de la didáctica especial. El lugardel conocimiento en la enseñanza de la lengua y la literatura: la transposición didáctica.Prácticas de investigación, prácticas docentes y sus posibles articulaciones. Saberes dela formación específica y prácticas pedagógicas. Diversidad de prácticas profesionales:hacia un perfil ampliado del profesor en Letras. Prácticas de enseñanza en el sistemaformal (secundaria y terciaria universitaria y no universitaria) y no formal de laeducación (tareas de alfabetización, de “promoción de la lectura” en bibliotecaspopulares, ONGs, en institutos de minoridad y otras instituciones intermedias). LasUnidad 4: Curriculum, instituciones y contextosContextos de las actuales prácticas educativas. Ley de Educación Nacional, Ley deEducación Media y Técnica. La ¿nueva? escuela media: discusiones acerca de laeducación secundaria obligatoria. Políticas lingüísticas y de lectura, bibliotecaspopulares, planes de lectura, estrategias de promoción del libro.Diversidad de contextos sociales en los que se desarrollan las prácticas educativas. Laeducación de jóvenes y adultos: CENS, FinES y Bachilleratos populares. Sujetos,curriculum y prácticas lingüísticas y culturales en la escuela. Las políticas curricularesnacionales y los diseños curriculares jurisdiccionales (CABA y Provincia de Buenos

Bourdieu, Pierre. (2001) ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambiosObligatoriaBarthes R. (1987). “Sobre la lectura”. En: El susurro del lenguaje. Más allá de lapalabra y la escritura. Barcelona, Paidós.Blanche-Benveniste, Claire (1986). “La escritura del lenguaje dominguero” en Ferreiro,E. y Gómez Palacio, M. (comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura yescritura, México, Siglo XXI.Bombini, Gustavo (2015) “Un tema para la didáctica de la literatura: la cuestión delcanon” en Textos retocados. Lengua, literatura y enseñanza, Buenos Aires, El hacedor.Unidad Ilingüísticos. Madrid, Akal.de Certeau, Michel (2000). “Leer: una cacería furtiva”. En: La invención de locotidiano. I Artes de hacer. México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores deOccidente.Iturrioz, Paola (2006). “Capítulo 1” Lenguas propias-lenguas ajenas. Conflictos en laenseñanza de la lengua. Buenos Aires, Del Zorzal. Labeur, Paula (2010)“No es soplar y hacer botellas”. En Labeur, Paula (coord.). Otrastravesías. Cuaderno de bitácora para docentes. Buenos Aires. El hacedor.Educación formal y no formal como continuum: su incidencia en una didáctica posiblede la literatura. Políticas oficiales de lectura, bibliotecas populares, planes de lectura,estrategias de promoción del libro. Educación no formal y literatura. Experiencias en laArgentina (Extensión Universitaria –UBA-, Grupo Gente y cuentos y experiencias apartir de los años ’80). Experiencias en contextos de encierro (institutos de minoridad),hogares de día, centros culturales y centros de salud mental. Unidad 7: La construcción de la tarea didácticaEl problema de la selección y organización de contenidos. Operaciones de recorte yjerarquización. Uso de libros de texto, libros complementarios, antologías. Propuestasinnovadoras. Estrategias de divulgación y saberes del docente y del alumno. Tareas deplanificación. Elaboración de proyectos. La producción de guiones conjeturales.Secuenciación. El autorregistro y el análisis de la práctica. Reflexión sobre la práctica ysus géneros. d.Bibliografía, filmografía y/o discografía obligatoria, complementaria y fuentes, sicorrespondiera:

Aires, Libros del Zorzal.Velasco, H. y Díaz de Rada, A. (1997): “Describir, traducir, explicar, interpretar”. Lalógica de la investigación etnográfica, Madrid, Trotta. Bertely Busquets, María (1994). “Retos metodológicos en etnografía de la educación”.Colección Pedagógica Universitaria, nro. 25-26, México, Universidad Veracruzana.Unidad 3ObligatoriaBombini, Gustavo (2006) Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, BuenosComplementariaBronckart, Jean- Paul y Schneuwly, Bernard. “La Didáctica del francés como lenguamaterna: la emergencia de una utopía indispensable”. En: Textos. Barcelona, Graó, añoIII, Nro. 9, julio de 1996.Chevallard, Ives (1991) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado.Buenos Aires, Aique.ComplementariaRockwell, Elsie, (1995). “En torno al texto: tradiciones docentes y prácticas cotidianas”.La escuela cotidiana. México, Fondo de Cultura Económica.ObligatoriaComplementariaPeroni, Michel (2003). “Introducción” y “Primera parte. Práctica de lectura y campos deactividad. Entrevistas con jubilados de la industria metalúrgica”. Historias de lectura.Trayectorias de vida y de lectura. México, Fondo de Cultura Económica.Stubbs, Michael (1984) Lenguaje y escuela. Análisis sociolingüístico de la enseñanza,Madrid, Cincel.Unidad 2Bombini, Gustavo (2006). “Capítulo 4. Vidas de profesores”. Reinventar la enseñanzade la lengua y la literatura. Buenos Aires, Libros Del Zorzal. Geertz, Clifford (1992). “Descripción densa”.La interpretación de las culturas,Barcelona, Gedisa. Rockwell, Elsie (2005) “La lectura como práctica cultural: concepto para el estudio delos libros escolares”. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura.Buenos Aires, El Hacedor-Jorge Baudino Editores, Año 3, Nro. 3, noviembre.

Bourdieu, Pierre (1985). “¿Qué significa hablar?”. Economía de los intercambiosde Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, año I, Nro. 2,noviembre. Bixio, Beatriz (2000) “Grietas entre el hablar y el hacer” en Herrera de Bett, G (comp.)Lengua y Literatura. Temas de enseñanza e investigación, Universidad Nacional deCórdoba, Córdoba.Bombini, Gustavo (2014) “Luces y sombras de la educación lingüística en la Argentina”en Lomas, Carlos (ed.) La educación lingüística, entre el deseo y la realidad.Competencias comunicativas y enseñanza del lenguaje, Barcelona, Octaedro.Bombini, Gustavo (2016) “Enseñanza de la lengua: una mirada ampliada y transversal”en Textos retocados, Buenos Aires, El hacedor.Literatura: Sociolingúística y educación, un campo tensionado”. Lulú Coquette. Revistalingüísticos Madrid. Akal/Universitaria.Bravo, María José (2012). “La gramática y sus conexiones con la lectura y la escritura”en Bombini (coordinador). Lengua y literatura. Teoría, formación docente y enseñanza.Buenos Aires. Biblos.Bravo, María José (2002). “María, la hija del molinero. Personajes, costumbres yenfoques en la enseñanza de la gramática” en Lulú Coquette. Revista de didáctica de lalengua y la literatura. Nro. 7. Buenos Aires. El hacedor. 2016Cortés, Marina y Bollini, Rosana (1994) Leer para escribir. Una propuesta para laenseñanza de la lengua, Buenos Aires, El hacedor.Unidad 4ObligatoriaBombini, Gustavo (1994). “Pero... ¿quién es el profesor”. Otras Tramas. Sobre laenseñanza de la lengua y la literatura. Rosario, Homo Sapiens.Bombini, Gustavo. Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, Buenos Aires,Libros del Zorzal, 2006.ComplementariaGiroux, Henry (1990). “Los profesores como intelectuales transformativos”.Losprofesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona,Paidós.Unidad 5ObligatoriaBixio, Beatriz (2003). “Pasos hacia una Didáctica sociocultural de la Lengua y la

en:http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite.ComplementariaAlvarado, Maite. “Enfoques de la enseñanza de la escritura” en Alvarado, M. (comp.).Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y laliteratura, Buenos Aires, Manantial, 2001.Cassany, Daniel (1989) Describir el escribir, Buenos Aires, Paidós.Desinano, Norma y Sanjurjo, Liliana (2016) La enseñanza de la lengua en la EscuelaMedia, Rosario, Homo sapiens.Kress, Gunther y van Leeuwen, Theo, “El discurso multimodal. Modos y medios de lacomunicación contemporánea”. New York: Oxford University Press, 2001. (traducciónde la cátedra)Unidad 6ObligatoriaAlvarado, Maite (1997). “Escritura e invención en la escuela” en AAVV, Los CBC y laenseñanza de la lengua, Buenos Aires, AZ.Alvarado, Maite y Pampillo, Gloria (1988) Talleres de escritura. Con las manos en lamasa. Buenos Aires, Libros del Quirquincho.Alvarado, Maite, Bombini, Gustavo y otros (1996) El nuevo escriturón. Curiosas yextravagantes actividades para escribir. Buenos Aires. El hacedor.Coquette. Revista de Didáctica de la lengua y la literatura, Año 1, nro. 1, Buenos Aires,Heredia, Luis y Bixio, Beatriz (1991). “Planteo del problema” en Distancia cultural ylinguística. El fracaso escolar en poblaciones rurales del oeste de la provincia deCórdoba. Buenos Aires. Centro Editor de América Latina.Labeur, Paula (2014) “Coherencia y cohesión o viceversa y todo lo contrario” en Bibbó,Mónica, Labeur, Paula y Cilento, Laura, Clásicos y malditos. Para lee y escribir enlengua y literatura, Buenos Aires, Lugar editorial.Monti, Claudia A.(2003) “La incorporación de nuevas teorías lingüísticas al mercadoeditorial escolar: textos híbridos y textos coherentes”.Lulú Coquette. Revista deDidáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, año I, Nro. 2, noviembre,pp. 87-101.Peralta, Liliana (2002): “Escuela y escritura, una dupla problemática” en LuLúEl hacedor.Rockwell, Elsie. “La otra diversidad: historias múltiples de apropiación de la escritura”,DiversCitéLangues. Vol.V,2000,disponible

Unidad 7Frugoni, Sergio (2006) Imaginación y escritura, Buenos Aires, Libros del Zorzal.GRAFEIN (1981) Teoría y práctica de un taller de escritura. Madrid. Altalena.Labeur, Paula (2007) “Ordenar la biblioteca: el problema de la selección de textosliterarios para formar lectores” en Actas del V Congreso nacional de Didáctica de laLengua y la Literatura. Buenos Aires, El hacedorPrivat, Jean-Marie: “Sociológicas de la didáctica de la lectura” en LuLú Coquette.Revista de Didáctica de la lengua y la literatura, Año 1, nro. 1, Buenos Aires, EditorialEl hacedor, 2002.Rodari, Gianni (1998) Gramática de la fantasía. Buenos Aires. Colihue.Fernández, Gloria (2006) ¿Dónde está el niño que yo fui? Buenos Aires, Biblos.ObligatoriaBombini, Gustavo y Labeur, Paula (2013) “Escritura en la formación docente: losgéneros de la práctica”, Revista Enunciación, Discursividad y educación, UniversidadDistrital Francisco José de Caldas, Bogotá. Volumen 18 número 1, enero-junio. Bombini, Gustavo. Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, Buenos Aires,Libros del Zorzal, 2006. Capítulo 3. Bombini, Gustavo (2002). “Prácticas de enseñanza/prácticas de lectura de literatura:Bibbó, Mónica (2002) “La literatura es de entrada una práctica. La escritura y laliteratura en las prácticas docentes”. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lenguay la Literatura. Barcelona, Octaedro, Año 1, Nro. 2, noviembre del 2002.Bibbó, Mónica, Labeur, Paula y Cilento, Laura (2014) Clásicos y malditos. Para leer yescribir en lengua y literatura, Buenos Aires, Lugar editorial. Bombini, Gustavo (1989): La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de laliteratura. Buenos Aires. Libros del Quirquincho.Bombini, Gustavo (2001): “La literatura en la escuela” en Alvarado, Maite(compiladora) Entre líneas. Buenos Aires. Manantial.nuevas perspectivas”. En: Textos en contexto. La literatura en la escuela. Buenos Aires,Lectura y Vida.Bombini, Gustavo (2002). “Sabemos poco acerca de la lectura”. En: Lenguas vivas.Publicación del Instituto de Enseñanza Superior “Juan Ramón Fernández”. BuenosAires, Año 2, Nro. 2, octubre-diciembre.Díaz Súnico, Mora (2000). “Un manoseado y poco claro concepto de placer”, en:Fichas de cátedra. Didáctica Especial y Prácticas de la Enseñanza en Letras.Enseñanza de la Literatura. Buenos Aires, FFyL, UBA.

Giroux, Henry (1996).Ciencias Sociales. México, Vol. XII, Nro. 42, 1992. Egan, Kieran. (1994) “Imaginación y aprendizaje”. Fantasía e imaginación: su poderen la enseñanza. Una alternativa a la enseñanza y el aprendizaje en la educacióninfantil y primaria. Madrid, Morata.Egan, Kieran. (2005) “¿Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumnopuede imaginar?”. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura.Buenos Aires, El Hacedor-Jorge Baudino Editores, Año 3, Nro. 3, noviembre.Edwards, Verónica. “Las formas del conocimiento escolar” en Rockwell, Elsie (comp.).La escuela cotidiana, México, F.C.E., 1995.Calvo, Beatriz. “Etnografía de la educación”, en: Nueva Antropología. Revista dePlaceres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular.Barcelona, Paidós.Jewitt, Carey (2005) “Multimodalidad, lectura y escritura para el siglo XXI”.Universidad de Londres, Reino Unido. En Discourse: Studies in the Cultural Politics ofEducation, Vol. 26, Nº 3. (traducción de la cátedra)6. Carga horariaTotal de horas semanales: 6Total de horas por cuatrimestre: 965. Bibliografía generalComplementariaArnaus R. “Voces que cuentan y voces que interpretan: Reflexiones en torno a la autoríanarrativa en una investigación etnográfica” en Larrosa, Jorge y otros. Déjame que tecuente. Ensayos sobre narrativa y educación, Barcelona, Laertes, 1995. Connelly, F. Michael y Clandinin, D. Jean (1995)“Relatos de experiencia einvestigación narrativa” en Larrosa, Jorge y otros. Déjame que te cuente. Ensayos sobrenarrativa y educación, Barcelona, Laertes.Bombini, Gustavo (coordinador) (2012). Lengua y literatura. Teoría, formación docentey enseñanza. Buenos Aires. Biblos.Bombini, Gustavo y Labeur, Paula (coordinadores) (2017). Leer y escribir en las zonasde pasaje. Articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior. Buenos Aires.Biblos.Bruner, Jerome. (2003). “La creación narrativa del yo”.La fábrica de historias.Derecho, literatura, vida. Buenos Aires, FCE.

La zona de trabajo en campo comprende todas las actividades realizadas por losetc.) y la preparación de los materiales necesarios para la implementación del trabajo decampo. Asimismo, se prevé el dictado de dos clases teórico-prácticas en el marco decampus virtual.Clases prácticas (obligatorias) donde se propone la producción de material didáctico, eldiseño y planificación de tareas de diverso grado de complejidad, el apoyo y guía delectura de la bibliografía y la lectura crítica de materiales escolares, libros para docentesy otros materiales habitualmente frecuentados en la práctica. Incluye la aprobación deun trabajo práctico. Asimismo, se prevé el dictado de dos clases prácticas en el marcode campus virtual.producción de materiales de apoyo (selecciones de lectura, antologías, guías de trabajo,alumnos más allá de las instancias anteriores: acceso a la institución escolar, entrevistas,observaciones de intercambio lingüísticos escolares, y específicamente de clases delengua y literatura, así como el acceso y conocimiento de otras instituciones del ámbitode la educación no formal. Prácticas de la enseñanza (10 horas) y otras modalidadespara profesores en ejercicio. Incluye la aprobación de los textos que se ponen en juegoen el desarrollo de la práctica.FirmaDr. Gustavo BombiniProfesor Asociado a cargopresentarse en tal condición en la mesa general de exámenes.7. Condiciones de regularidad y régimen de promociónLa materia se cursa bajo el régimen de promoción directa. Se debe asistir a un 80% delas clases teóricas y a un 80 % de clases de trabajos prácticos y teórico-prácticos. Sedeben aprobar dos parciales y un trabajo escrito con nota promedio igual o superior asiete (7) puntos.Los alumnos que no hayan satisfecho los requisitos establecidos para la promocióndirecta, pero que hayan asistido al 75% de las clases de trabajos prácticos y aprobadolos trabajos con un promedio no menor a 4 puntos son alumnos regulares y podrán8. RecomendacionesLa organización del trabajo en la Cátedra se articula en tres instancias:Clases teórico-prácticas (obligatorias) donde se propone la lectura y comentario críticode textos fundamentales del campo de la didáctica de la lengua y la literatura y de otroscampos disciplinarios, el desarrollo de actividades de análisis y elaboración de diseñosde enseñanza (guiones, planificaciones, proyectos) así como también el análisis crítico y