https://wikiletras.com.ar/index.php?action=history&feed=atom&title=Gram%C3%A1tica_%E2%80%9CC%E2%80%9D2021Gramática “C”2021 - Historial de revisiones2026-07-22T15:40:38ZHistorial de revisiones de esta página en el wikiMediaWiki 1.33.0https://wikiletras.com.ar/index.php?title=Gram%C3%A1tica_%E2%80%9CC%E2%80%9D2021&diff=3270&oldid=prevMale en 13:21 18 mar 20212021-03-18T13:21:05Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
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<tr class="diff-title" lang="es">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Revisión anterior</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Revisión del 13:21 18 mar 2021</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l14" >Línea 14:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 14:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''CARGA HORARIA''': 96 HORAS</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''CARGA HORARIA''': 96 HORAS</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''BIMESTRE / CUATRIMESTRE Y AÑO: '''<del class="diffchange diffchange-inline">1<sup>er</sup> </del>Cuatrimestre 2021</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''BIMESTRE / CUATRIMESTRE Y AÑO: '''<ins class="diffchange diffchange-inline">1er </ins>Cuatrimestre 2021</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''CÓDIGO Nº: '''0595-C</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''CÓDIGO Nº: '''0595-C</div></div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l33" >Línea 33:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 33:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''JEFA DE TRABAJOS PRÁCTICOS:''' MORÓN USANDIVARAS, MARIANA</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''JEFA DE TRABAJOS PRÁCTICOS:''' MORÓN USANDIVARAS, MARIANA</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''AYUDANTE DE <del class="diffchange diffchange-inline">1<sup>era</sup></del>:''' PERI, SILVINA</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''AYUDANTE DE <ins class="diffchange diffchange-inline">1era</ins>:''' PERI, SILVINA</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''AYUDANTE DE <del class="diffchange diffchange-inline">1<sup>era</sup></del>:''' POGGIO, ANABELLA</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''AYUDANTE DE <ins class="diffchange diffchange-inline">1era</ins>:''' POGGIO, ANABELLA</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''AYUDANTE DE <del class="diffchange diffchange-inline">1<sup>era</sup></del>:''' ROMERO, MARÍA CECILIA</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''AYUDANTE DE <ins class="diffchange diffchange-inline">1era</ins>:''' ROMERO, MARÍA CECILIA</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''AYUDANTE DE <del class="diffchange diffchange-inline">1<sup>era</sup></del>:''' GUTIÉRREZ BÖHMER, SOFÍA</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''AYUDANTE DE <ins class="diffchange diffchange-inline">1era</ins>:''' GUTIÉRREZ BÖHMER, SOFÍA</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l54" >Línea 54:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 54:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El objetivo general que persigue la Cátedra en el desarrollo de esta materia es abordar los problemas fundamentales de la descripción sincrónica de la gramática del español (con énfasis en el español de la Argentina), partiendo de un enfoque teórico novedoso que describe las formas en su contexto discursivo, ofreciendo así otro punto de partida para la enseñanza de la lengua en el aula. </div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El objetivo general que persigue la Cátedra en el desarrollo de esta materia es abordar los problemas fundamentales de la descripción sincrónica de la gramática del español (con énfasis en el español de la Argentina), partiendo de un enfoque teórico novedoso que describe las formas en su contexto discursivo, ofreciendo así otro punto de partida para la enseñanza de la lengua en el aula. </div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El Enfoque Cognitivo-Prototípico, parte del uso de las formas en la situación real por lo que responde perfectamente a la ''curricula'' escolar<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn3"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Los'' Diseños Curriculares de la provincia de Buenos Aires'' y de ''la Ciudad Autónoma'' plantean la necesidad de pensar la enseñanza de la lengua desde la concepción de uso. Cf. V.V.A.A&nbsp;''Diseños curriculares de prácticas del lenguaje. Escuela secundaria''. Buenos Aires: Dirección General de Cultura y Educación. 2006; ''Diseño Curricular de Lengua y Literatura. Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires.'' Ministerio de Educación. 2015; ''Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Básico de Educación Secundaria''. Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación. 2011.</div> que busca conectar la gramática con el discurso y con la comprensión y producción de mensajes adecuados<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn4"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Así sostienen, por ejemplo, Riestra y Tappia (2014: 182): “Un problema didáctico que observamos es que los docentes, por lo general, escinden el plano del hacer textual del plano de la realización morfo-sintáctica como dos órdenes que no logran articularse en las explicaciones razonadas en las clases. No hay argumentos basados en relaciones entre el sentido del texto y la forma lingüística, lo que contribuiría al conocimiento gramatical de la propia lengua.”</div> buscando superar el fracaso de los modelos vigentes en la mitad del Siglo XX (estructuralista y generativista<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn5"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Parafraseando así palabras de Gaiser (2011: 101-102) “[…] podemos arriesgarnos a concluir que, desde el punto de vista pedagógico, las especulaciones científicas y avances teóricos de este modelo [generativista] son de interés limitado. […] Su ingreso en el ámbito escolar ha sido casi nulo y sus aplicaciones se han limitado a un formalismo vacío y a una representación demasiado esquemática y simplista de los hechos”.</div> con límite en la oración y de sintaxis autónoma)<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn6"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Como dice Supisiche “señalamos la desarticulación entre dos campos o ámbitos del lenguaje: como sistema y como uso, marco en el que consideramos pertinente vincular de manera exhaustiva los contenidos gramaticales y su descripción en el sistema de la lengua, para luego enfocarlos desde la perspectiva discursiva” (2011: 40)</div> en el objetivo que la nueva ''curricula'' considera principal: lograr lectores y escritores competentes.</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El Enfoque Cognitivo-Prototípico, parte del uso de las formas en la situación real por lo que responde perfectamente a la ''curricula'' escolar<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Los'' Diseños Curriculares de la provincia de Buenos Aires'' y de ''la Ciudad Autónoma'' plantean la necesidad de pensar la enseñanza de la lengua desde la concepción de uso. Cf. V.V.A.A&nbsp;''Diseños curriculares de prácticas del lenguaje. Escuela secundaria''. Buenos Aires: Dirección General de Cultura y Educación. 2006; ''Diseño Curricular de Lengua y Literatura. Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires.'' Ministerio de Educación. 2015; ''Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Básico de Educación Secundaria''. Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación. 2011.</div> que busca conectar la gramática con el discurso y con la comprensión y producción de mensajes adecuados<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Así sostienen, por ejemplo, Riestra y Tappia (2014: 182): “Un problema didáctico que observamos es que los docentes, por lo general, escinden el plano del hacer textual del plano de la realización morfo-sintáctica como dos órdenes que no logran articularse en las explicaciones razonadas en las clases. No hay argumentos basados en relaciones entre el sentido del texto y la forma lingüística, lo que contribuiría al conocimiento gramatical de la propia lengua.”</div> buscando superar el fracaso de los modelos vigentes en la mitad del Siglo XX (estructuralista y generativista<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Parafraseando así palabras de Gaiser (2011: 101-102) “[…] podemos arriesgarnos a concluir que, desde el punto de vista pedagógico, las especulaciones científicas y avances teóricos de este modelo [generativista] son de interés limitado. […] Su ingreso en el ámbito escolar ha sido casi nulo y sus aplicaciones se han limitado a un formalismo vacío y a una representación demasiado esquemática y simplista de los hechos”.</div> con límite en la oración y de sintaxis autónoma)<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Como dice Supisiche “señalamos la desarticulación entre dos campos o ámbitos del lenguaje: como sistema y como uso, marco en el que consideramos pertinente vincular de manera exhaustiva los contenidos gramaticales y su descripción en el sistema de la lengua, para luego enfocarlos desde la perspectiva discursiva” (2011: 40)</div> en el objetivo que la nueva ''curricula'' considera principal: lograr lectores y escritores competentes.</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">La gramática que surge de un Enfoque Cognitivo-Prototípico reconoce que hay principios externos al lenguaje que sin embargo lo condicionan, entre ellos: el objetivo comunicativo que el hablante quiere lograr cuando usa un mensaje, la búsqueda de iconicidad,<del class="diffchange diffchange-inline"><sup> <ref name="ftn7"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Winters, M., (1990). Toward a theory of syntactic prototypes. En S.L. Tsohatzidis (ed.), ''Meanings and Prototypes. Studies in linguistic Categorization'', London: Routledge, pp. 285:306.</div>y la influencia de ciertos principios psicológicos como el egocentrismo.<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn8"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. De Jong, B. (2000). Estudio analítico del signo lingüístico. Teoría y descripción, ''Foro Hispánico. Revista Hispánica de los Países Bajos'', 17: 7-14.</div> En este marco, el signo, unidad central del sistema, resulta externamente motivado en su constitución y en su evolución. Motivado en su constitución, porque así como en la realidad los hablantes perciben mejores y peores madres, en la lengua encontraremos mejores y peores estrategias lingüísticas para lograr cada objetivo.<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn9"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Taylor, J.R. (1989), Linguistic Categorization: Prototypes. En ''Linguistic Theory'', Oxford: Clarendon Press.</div> Estrategias más o menos prototípicas que otras, que no serán reducidas a límites precisos entre ellas ni a binarismos artificiales sino que se estudiarán en toda su naturaleza escalar y de límites difusos.<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn10"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Rosch, E., (1973). On the internal structure of perceptual and semantic categories. En T. E Moore (ed.) ''Cognitive development and the acquisition of language'', New York: Academic Press, 114-144; y Rosch, E. (1975). Cognitive representations of semantic categories. ''Journal of Experimental Psychology'', N° 104:192-233.</div> A su vez el uso de las formas determinará su constitución, las formas más útiles para la mayor parte de la comunidad hablante serán las que perduren y la Gramática emergerá del discurso<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn11"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Hopper, P. (1988). Emergent Grammar and the ''a Priori'' Grammar Postulate. En D. Tannen (ed.) ''Linguistics in Context: Connective Observation and Understanding''. Ablex, Norwood, 5:117-134.</div> como un conjunto de rutinas recurrentes más o menos gramaticalizadas constantemente renegociadas en el habla. Con estos presupuestos, la Gramática estará también motivada y sujeta al cambio por el uso. Ya no se interpretará el significado como el resultado composicional de los valores fijos de las partes, sino como un significado que el interlocutor reconstruye a partir de las pistas que le ofrece el hablante. Ya no se podrá operar con la oración aislada (como requieren los modelos estructuralistas y generativistas basados en un signo arbitrario), sino ''solamente'' con mensajes inmersos en el discurso en su contexto real de uso. Así es que no se partirá de la forma hacia el discurso, sino que se seguirá un movimiento exactamente inverso, del discurso se llegará a la gramática. Como el enfoque espera una validación social, metodológicamente se operará sobre ''corpora'' auténticos<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn12"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. García, E. (1983). Context Dependence of Language & of Linguistic Analysis. En F. Klein-Andreu (ed.), ''Discourse Perspectives on Syntax'', New York: Academic Press.</div> con la posible ayuda de mediciones estadísticas<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn13"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Fenk-Oczlon, G. (1987/88). Prototypentheorie und Frequenz, ''Klagenfurter Beitraege zur Sprachwissenschaften'', N° 13/14:138-150.</div> que marquen las tendencias que orientan la constitución de la gramática.<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn14"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. García, E. (1985). Shifting variation. ''Lingua'' 67: 189-224 y García, E. (1975). ''The role of theory in linguistic analysis'': ''The Spanish pronoun system'', Amsterdam: North-Holland.</div></div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">La gramática que surge de un Enfoque Cognitivo-Prototípico reconoce que hay principios externos al lenguaje que sin embargo lo condicionan, entre ellos: el objetivo comunicativo que el hablante quiere lograr cuando usa un mensaje, la búsqueda de iconicidad, <div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Winters, M., (1990). Toward a theory of syntactic prototypes. En S.L. Tsohatzidis (ed.), ''Meanings and Prototypes. Studies in linguistic Categorization'', London: Routledge, pp. 285:306.</div>y la influencia de ciertos principios psicológicos como el egocentrismo.<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. De Jong, B. (2000). Estudio analítico del signo lingüístico. Teoría y descripción, ''Foro Hispánico. Revista Hispánica de los Países Bajos'', 17: 7-14.</div> En este marco, el signo, unidad central del sistema, resulta externamente motivado en su constitución y en su evolución. Motivado en su constitución, porque así como en la realidad los hablantes perciben mejores y peores madres, en la lengua encontraremos mejores y peores estrategias lingüísticas para lograr cada objetivo.<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Taylor, J.R. (1989), Linguistic Categorization: Prototypes. En ''Linguistic Theory'', Oxford: Clarendon Press.</div> Estrategias más o menos prototípicas que otras, que no serán reducidas a límites precisos entre ellas ni a binarismos artificiales sino que se estudiarán en toda su naturaleza escalar y de límites difusos.<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Rosch, E., (1973). On the internal structure of perceptual and semantic categories. En T. E Moore (ed.) ''Cognitive development and the acquisition of language'', New York: Academic Press, 114-144; y Rosch, E. (1975). Cognitive representations of semantic categories. ''Journal of Experimental Psychology'', N° 104:192-233.</div> A su vez el uso de las formas determinará su constitución, las formas más útiles para la mayor parte de la comunidad hablante serán las que perduren y la Gramática emergerá del discurso<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Hopper, P. (1988). Emergent Grammar and the ''a Priori'' Grammar Postulate. En D. Tannen (ed.) ''Linguistics in Context: Connective Observation and Understanding''. Ablex, Norwood, 5:117-134.</div> como un conjunto de rutinas recurrentes más o menos gramaticalizadas constantemente renegociadas en el habla. Con estos presupuestos, la Gramática estará también motivada y sujeta al cambio por el uso. Ya no se interpretará el significado como el resultado composicional de los valores fijos de las partes, sino como un significado que el interlocutor reconstruye a partir de las pistas que le ofrece el hablante. Ya no se podrá operar con la oración aislada (como requieren los modelos estructuralistas y generativistas basados en un signo arbitrario), sino ''solamente'' con mensajes inmersos en el discurso en su contexto real de uso. Así es que no se partirá de la forma hacia el discurso, sino que se seguirá un movimiento exactamente inverso, del discurso se llegará a la gramática. Como el enfoque espera una validación social, metodológicamente se operará sobre ''corpora'' auténticos<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. García, E. (1983). Context Dependence of Language & of Linguistic Analysis. En F. Klein-Andreu (ed.), ''Discourse Perspectives on Syntax'', New York: Academic Press.</div> con la posible ayuda de mediciones estadísticas<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Fenk-Oczlon, G. (1987/88). Prototypentheorie und Frequenz, ''Klagenfurter Beitraege zur Sprachwissenschaften'', N° 13/14:138-150.</div> que marquen las tendencias que orientan la constitución de la gramática.<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. García, E. (1985). Shifting variation. ''Lingua'' 67: 189-224 y García, E. (1975). ''The role of theory in linguistic analysis'': ''The Spanish pronoun system'', Amsterdam: North-Holland.</div></div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Los Objetivos generales que persigue la Cátedra son: a. presentar los principios del Enfoque Cognitivo (Prototípico), b. proponer una aplicación de dicho enfoque al análisis sincrónico de la gramática de la lengua española (con énfasis en el español de la Argentina), c. transferir los resultados de las investigaciones de los miembros de la Cátedra, desarrolladas en el marco de sucesivos proyectos UBACyT y d. inscribir la Cátedra en la tradición de los estudios gramaticales llevados a cabo en nuestra Facultad y en nuestro país.</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Los Objetivos generales que persigue la Cátedra son: a. presentar los principios del Enfoque Cognitivo (Prototípico), b. proponer una aplicación de dicho enfoque al análisis sincrónico de la gramática de la lengua española (con énfasis en el español de la Argentina), c. transferir los resultados de las investigaciones de los miembros de la Cátedra, desarrolladas en el marco de sucesivos proyectos UBACyT y d. inscribir la Cátedra en la tradición de los estudios gramaticales llevados a cabo en nuestra Facultad y en nuestro país.</div></div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l109" >Línea 109:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 109:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;">'''Bibliografía obligatoria<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn15"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''La bibliografía obligatoria estará colgada en nuestro lugar del Campus. Se indicará oportunamente su lectura. Se presentarán Guías de lectura.'''</div>: Se sugiere el siguiente orden de lectura:</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;">'''Bibliografía obligatoria<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''La bibliografía obligatoria estará colgada en nuestro lugar del Campus. Se indicará oportunamente su lectura. Se presentarán Guías de lectura.'''</div>: Se sugiere el siguiente orden de lectura:</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;"><del class="diffchange diffchange-inline">1<sup>ero</sup> </del>Lakoff, G. (1987). ''Women, fire and dangerous things'', Chicago/ London: The University Press. (Cf.'' Prefacio'', Capítulo I ''La importancia de la categorización''<nowiki>; Capítulo II </nowiki>''De Wittgenstein a Rosch'' (Trad. V. Belloro).</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;"><ins class="diffchange diffchange-inline">1ero </ins>Lakoff, G. (1987). ''Women, fire and dangerous things'', Chicago/ London: The University Press. (Cf.'' Prefacio'', Capítulo I ''La importancia de la categorización''<nowiki>; Capítulo II </nowiki>''De Wittgenstein a Rosch'' (Trad. V. Belloro).</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;"><del class="diffchange diffchange-inline">2<sup>do</sup> </del>Saussure, F. de, (1945), ''Curso de Lingüística General'', Buenos Aires, Losada. (Para ''Lengua'' y ''Habla'') pp. 49 a 66. (Para noción de ''signo'') pp. 127 a 145; Capítulo V “Relaciones sintagmáticas y asociativas” (pp. 207 a 213). </div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;"><ins class="diffchange diffchange-inline">2do </ins>Saussure, F. de, (1945), ''Curso de Lingüística General'', Buenos Aires, Losada. (Para ''Lengua'' y ''Habla'') pp. 49 a 66. (Para noción de ''signo'') pp. 127 a 145; Capítulo V “Relaciones sintagmáticas y asociativas” (pp. 207 a 213). </div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;"><del class="diffchange diffchange-inline">3<sup>ero</sup> </del>Lonchuk, M. (2010), La imagen. Construcción semiótica de la realidad. (Texto adaptado por M. Lonchuk). En Afiche político. Semiología UBA CBC 2° Cuatrimestre 2015 – Sede Avellaneda, pp. 54 a 82.</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;"><ins class="diffchange diffchange-inline">3ero </ins>Lonchuk, M. (2010), La imagen. Construcción semiótica de la realidad. (Texto adaptado por M. Lonchuk). En Afiche político. Semiología UBA CBC 2° Cuatrimestre 2015 – Sede Avellaneda, pp. 54 a 82.</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;"><del class="diffchange diffchange-inline">4<sup>to</sup> </del>De Jong, B. (2000). Estudio analítico del signo lingüístico. Teoría y descripción, ''Foro Hispánico. Revista Hispánica de los Países Bajos'', 17: 7-14.</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;"><ins class="diffchange diffchange-inline">4to </ins>De Jong, B. (2000). Estudio analítico del signo lingüístico. Teoría y descripción, ''Foro Hispánico. Revista Hispánica de los Países Bajos'', 17: 7-14.</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
</table>Malehttps://wikiletras.com.ar/index.php?title=Gram%C3%A1tica_%E2%80%9CC%E2%80%9D2021&diff=3269&oldid=prevMale en 13:17 18 mar 20212021-03-18T13:17:23Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
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<tr class="diff-title" lang="es">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Revisión anterior</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Revisión del 13:17 18 mar 2021</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l8" >Línea 8:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 8:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''MATERIA: '''GRAMÁTICA - CÁTEDRA ‘C’</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''MATERIA: '''GRAMÁTICA - CÁTEDRA ‘C’</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''MODALIDAD DE DICTADO''': VIRTUAL <div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Programa adecuado a las pautas de funcionamiento para la modalidad virtual establecidas en Res. (D) Nº. 732/20 y otra normativa específica dispuesta a los efectos de organizar la cursada en el contexto de la emergencia sanitaria que impide el desarrollo de clases presenciales en la Universidad.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>></div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''MODALIDAD DE DICTADO''': VIRTUAL <div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Programa adecuado a las pautas de funcionamiento para la modalidad virtual establecidas en Res. (D) Nº. 732/20 y otra normativa específica dispuesta a los efectos de organizar la cursada en el contexto de la emergencia sanitaria que impide el desarrollo de clases presenciales en la Universidad.</div></div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''RÉGIMEN DE PROMOCIÓN: '''PD</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''RÉGIMEN DE PROMOCIÓN: '''PD</div></div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l22" >Línea 22:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 22:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''EQUIPO DOCENTE:<del class="diffchange diffchange-inline"><ref name="ftn2"></del><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''Los/as docentes interinos/as están sujetos a la designación que apruebe el Consejo Directivo para el ciclo lectivo correspondiente.'''</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>></div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''EQUIPO DOCENTE:<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''Los/as docentes interinos/as están sujetos a la designación que apruebe el Consejo Directivo para el ciclo lectivo correspondiente.'''</div></div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l54" >Línea 54:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 54:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El objetivo general que persigue la Cátedra en el desarrollo de esta materia es abordar los problemas fundamentales de la descripción sincrónica de la gramática del español (con énfasis en el español de la Argentina), partiendo de un enfoque teórico novedoso que describe las formas en su contexto discursivo, ofreciendo así otro punto de partida para la enseñanza de la lengua en el aula. </div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El objetivo general que persigue la Cátedra en el desarrollo de esta materia es abordar los problemas fundamentales de la descripción sincrónica de la gramática del español (con énfasis en el español de la Argentina), partiendo de un enfoque teórico novedoso que describe las formas en su contexto discursivo, ofreciendo así otro punto de partida para la enseñanza de la lengua en el aula. </div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El Enfoque Cognitivo-Prototípico, parte del uso de las formas en la situación real por lo que responde perfectamente a la ''curricula'' escolar<ref name="ftn3"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Los'' Diseños Curriculares de la provincia de Buenos Aires'' y de ''la Ciudad Autónoma'' plantean la necesidad de pensar la enseñanza de la lengua desde la concepción de uso. Cf. V.V.A.A&nbsp;''Diseños curriculares de prácticas del lenguaje. Escuela secundaria''. Buenos Aires: Dirección General de Cultura y Educación. 2006; ''Diseño Curricular de Lengua y Literatura. Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires.'' Ministerio de Educación. 2015; ''Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Básico de Educación Secundaria''. Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación. 2011.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> que busca conectar la gramática con el discurso y con la comprensión y producción de mensajes adecuados<ref name="ftn4"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Así sostienen, por ejemplo, Riestra y Tappia (2014: 182): “Un problema didáctico que observamos es que los docentes, por lo general, escinden el plano del hacer textual del plano de la realización morfo-sintáctica como dos órdenes que no logran articularse en las explicaciones razonadas en las clases. No hay argumentos basados en relaciones entre el sentido del texto y la forma lingüística, lo que contribuiría al conocimiento gramatical de la propia lengua.”</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> buscando superar el fracaso de los modelos vigentes en la mitad del Siglo XX (estructuralista y generativista<ref name="ftn5"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Parafraseando así palabras de Gaiser (2011: 101-102) “[…] podemos arriesgarnos a concluir que, desde el punto de vista pedagógico, las especulaciones científicas y avances teóricos de este modelo [generativista] son de interés limitado. […] Su ingreso en el ámbito escolar ha sido casi nulo y sus aplicaciones se han limitado a un formalismo vacío y a una representación demasiado esquemática y simplista de los hechos”.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> con límite en la oración y de sintaxis autónoma)<ref name="ftn6"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Como dice Supisiche “señalamos la desarticulación entre dos campos o ámbitos del lenguaje: como sistema y como uso, marco en el que consideramos pertinente vincular de manera exhaustiva los contenidos gramaticales y su descripción en el sistema de la lengua, para luego enfocarlos desde la perspectiva discursiva” (2011: 40)</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> en el objetivo que la nueva ''curricula'' considera principal: lograr lectores y escritores competentes.</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El Enfoque Cognitivo-Prototípico, parte del uso de las formas en la situación real por lo que responde perfectamente a la ''curricula'' escolar<ref name="ftn3"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Los'' Diseños Curriculares de la provincia de Buenos Aires'' y de ''la Ciudad Autónoma'' plantean la necesidad de pensar la enseñanza de la lengua desde la concepción de uso. Cf. V.V.A.A&nbsp;''Diseños curriculares de prácticas del lenguaje. Escuela secundaria''. Buenos Aires: Dirección General de Cultura y Educación. 2006; ''Diseño Curricular de Lengua y Literatura. Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires.'' Ministerio de Educación. 2015; ''Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Básico de Educación Secundaria''. Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación. 2011.</div> que busca conectar la gramática con el discurso y con la comprensión y producción de mensajes adecuados<ref name="ftn4"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Así sostienen, por ejemplo, Riestra y Tappia (2014: 182): “Un problema didáctico que observamos es que los docentes, por lo general, escinden el plano del hacer textual del plano de la realización morfo-sintáctica como dos órdenes que no logran articularse en las explicaciones razonadas en las clases. No hay argumentos basados en relaciones entre el sentido del texto y la forma lingüística, lo que contribuiría al conocimiento gramatical de la propia lengua.”</div> buscando superar el fracaso de los modelos vigentes en la mitad del Siglo XX (estructuralista y generativista<ref name="ftn5"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Parafraseando así palabras de Gaiser (2011: 101-102) “[…] podemos arriesgarnos a concluir que, desde el punto de vista pedagógico, las especulaciones científicas y avances teóricos de este modelo [generativista] son de interés limitado. […] Su ingreso en el ámbito escolar ha sido casi nulo y sus aplicaciones se han limitado a un formalismo vacío y a una representación demasiado esquemática y simplista de los hechos”.</div> con límite en la oración y de sintaxis autónoma)<ref name="ftn6"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Como dice Supisiche “señalamos la desarticulación entre dos campos o ámbitos del lenguaje: como sistema y como uso, marco en el que consideramos pertinente vincular de manera exhaustiva los contenidos gramaticales y su descripción en el sistema de la lengua, para luego enfocarlos desde la perspectiva discursiva” (2011: 40)</div> en el objetivo que la nueva ''curricula'' considera principal: lograr lectores y escritores competentes.</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">La gramática que surge de un Enfoque Cognitivo-Prototípico reconoce que hay principios externos al lenguaje que sin embargo lo condicionan, entre ellos: el objetivo comunicativo que el hablante quiere lograr cuando usa un mensaje, la búsqueda de iconicidad,<sup> <ref name="ftn7"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Winters, M., (1990). Toward a theory of syntactic prototypes. En S.L. Tsohatzidis (ed.), ''Meanings and Prototypes. Studies in linguistic Categorization'', London: Routledge, pp. 285:306.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>>y la influencia de ciertos principios psicológicos como el egocentrismo.<ref name="ftn8"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. De Jong, B. (2000). Estudio analítico del signo lingüístico. Teoría y descripción, ''Foro Hispánico. Revista Hispánica de los Países Bajos'', 17: 7-14.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> En este marco, el signo, unidad central del sistema, resulta externamente motivado en su constitución y en su evolución. Motivado en su constitución, porque así como en la realidad los hablantes perciben mejores y peores madres, en la lengua encontraremos mejores y peores estrategias lingüísticas para lograr cada objetivo.<ref name="ftn9"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Taylor, J.R. (1989), Linguistic Categorization: Prototypes. En ''Linguistic Theory'', Oxford: Clarendon Press.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> Estrategias más o menos prototípicas que otras, que no serán reducidas a límites precisos entre ellas ni a binarismos artificiales sino que se estudiarán en toda su naturaleza escalar y de límites difusos.<ref name="ftn10"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Rosch, E., (1973). On the internal structure of perceptual and semantic categories. En T. E Moore (ed.) ''Cognitive development and the acquisition of language'', New York: Academic Press, 114-144; y Rosch, E. (1975). Cognitive representations of semantic categories. ''Journal of Experimental Psychology'', N° 104:192-233.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> A su vez el uso de las formas determinará su constitución, las formas más útiles para la mayor parte de la comunidad hablante serán las que perduren y la Gramática emergerá del discurso<ref name="ftn11"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Hopper, P. (1988). Emergent Grammar and the ''a Priori'' Grammar Postulate. En D. Tannen (ed.) ''Linguistics in Context: Connective Observation and Understanding''. Ablex, Norwood, 5:117-134.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> como un conjunto de rutinas recurrentes más o menos gramaticalizadas constantemente renegociadas en el habla. Con estos presupuestos, la Gramática estará también motivada y sujeta al cambio por el uso. Ya no se interpretará el significado como el resultado composicional de los valores fijos de las partes, sino como un significado que el interlocutor reconstruye a partir de las pistas que le ofrece el hablante. Ya no se podrá operar con la oración aislada (como requieren los modelos estructuralistas y generativistas basados en un signo arbitrario), sino ''solamente'' con mensajes inmersos en el discurso en su contexto real de uso. Así es que no se partirá de la forma hacia el discurso, sino que se seguirá un movimiento exactamente inverso, del discurso se llegará a la gramática. Como el enfoque espera una validación social, metodológicamente se operará sobre ''corpora'' auténticos<ref name="ftn12"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. García, E. (1983). Context Dependence of Language & of Linguistic Analysis. En F. Klein-Andreu (ed.), ''Discourse Perspectives on Syntax'', New York: Academic Press.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> con la posible ayuda de mediciones estadísticas<ref name="ftn13"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Fenk-Oczlon, G. (1987/88). Prototypentheorie und Frequenz, ''Klagenfurter Beitraege zur Sprachwissenschaften'', N° 13/14:138-150.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>> que marquen las tendencias que orientan la constitución de la gramática.<ref name="ftn14"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. García, E. (1985). Shifting variation. ''Lingua'' 67: 189-224 y García, E. (1975). ''The role of theory in linguistic analysis'': ''The Spanish pronoun system'', Amsterdam: North-Holland.</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>></div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">La gramática que surge de un Enfoque Cognitivo-Prototípico reconoce que hay principios externos al lenguaje que sin embargo lo condicionan, entre ellos: el objetivo comunicativo que el hablante quiere lograr cuando usa un mensaje, la búsqueda de iconicidad,<sup> <ref name="ftn7"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Winters, M., (1990). Toward a theory of syntactic prototypes. En S.L. Tsohatzidis (ed.), ''Meanings and Prototypes. Studies in linguistic Categorization'', London: Routledge, pp. 285:306.</div>y la influencia de ciertos principios psicológicos como el egocentrismo.<ref name="ftn8"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. De Jong, B. (2000). Estudio analítico del signo lingüístico. Teoría y descripción, ''Foro Hispánico. Revista Hispánica de los Países Bajos'', 17: 7-14.</div> En este marco, el signo, unidad central del sistema, resulta externamente motivado en su constitución y en su evolución. Motivado en su constitución, porque así como en la realidad los hablantes perciben mejores y peores madres, en la lengua encontraremos mejores y peores estrategias lingüísticas para lograr cada objetivo.<ref name="ftn9"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Taylor, J.R. (1989), Linguistic Categorization: Prototypes. En ''Linguistic Theory'', Oxford: Clarendon Press.</div> Estrategias más o menos prototípicas que otras, que no serán reducidas a límites precisos entre ellas ni a binarismos artificiales sino que se estudiarán en toda su naturaleza escalar y de límites difusos.<ref name="ftn10"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Rosch, E., (1973). On the internal structure of perceptual and semantic categories. En T. E Moore (ed.) ''Cognitive development and the acquisition of language'', New York: Academic Press, 114-144; y Rosch, E. (1975). Cognitive representations of semantic categories. ''Journal of Experimental Psychology'', N° 104:192-233.</div> A su vez el uso de las formas determinará su constitución, las formas más útiles para la mayor parte de la comunidad hablante serán las que perduren y la Gramática emergerá del discurso<ref name="ftn11"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Hopper, P. (1988). Emergent Grammar and the ''a Priori'' Grammar Postulate. En D. Tannen (ed.) ''Linguistics in Context: Connective Observation and Understanding''. Ablex, Norwood, 5:117-134.</div> como un conjunto de rutinas recurrentes más o menos gramaticalizadas constantemente renegociadas en el habla. Con estos presupuestos, la Gramática estará también motivada y sujeta al cambio por el uso. Ya no se interpretará el significado como el resultado composicional de los valores fijos de las partes, sino como un significado que el interlocutor reconstruye a partir de las pistas que le ofrece el hablante. Ya no se podrá operar con la oración aislada (como requieren los modelos estructuralistas y generativistas basados en un signo arbitrario), sino ''solamente'' con mensajes inmersos en el discurso en su contexto real de uso. Así es que no se partirá de la forma hacia el discurso, sino que se seguirá un movimiento exactamente inverso, del discurso se llegará a la gramática. Como el enfoque espera una validación social, metodológicamente se operará sobre ''corpora'' auténticos<ref name="ftn12"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. García, E. (1983). Context Dependence of Language & of Linguistic Analysis. En F. Klein-Andreu (ed.), ''Discourse Perspectives on Syntax'', New York: Academic Press.</div> con la posible ayuda de mediciones estadísticas<ref name="ftn13"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. Fenk-Oczlon, G. (1987/88). Prototypentheorie und Frequenz, ''Klagenfurter Beitraege zur Sprachwissenschaften'', N° 13/14:138-150.</div> que marquen las tendencias que orientan la constitución de la gramática.<ref name="ftn14"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Cf. García, E. (1985). Shifting variation. ''Lingua'' 67: 189-224 y García, E. (1975). ''The role of theory in linguistic analysis'': ''The Spanish pronoun system'', Amsterdam: North-Holland.</div></div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Los Objetivos generales que persigue la Cátedra son: a. presentar los principios del Enfoque Cognitivo (Prototípico), b. proponer una aplicación de dicho enfoque al análisis sincrónico de la gramática de la lengua española (con énfasis en el español de la Argentina), c. transferir los resultados de las investigaciones de los miembros de la Cátedra, desarrolladas en el marco de sucesivos proyectos UBACyT y d. inscribir la Cátedra en la tradición de los estudios gramaticales llevados a cabo en nuestra Facultad y en nuestro país.</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">Los Objetivos generales que persigue la Cátedra son: a. presentar los principios del Enfoque Cognitivo (Prototípico), b. proponer una aplicación de dicho enfoque al análisis sincrónico de la gramática de la lengua española (con énfasis en el español de la Argentina), c. transferir los resultados de las investigaciones de los miembros de la Cátedra, desarrolladas en el marco de sucesivos proyectos UBACyT y d. inscribir la Cátedra en la tradición de los estudios gramaticales llevados a cabo en nuestra Facultad y en nuestro país.</div></div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l109" >Línea 109:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 109:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;">'''Bibliografía obligatoria<ref name="ftn15"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''La bibliografía obligatoria estará colgada en nuestro lugar del Campus. Se indicará oportunamente su lectura. Se presentarán Guías de lectura.'''</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>>: Se sugiere el siguiente orden de lectura:</div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;">'''Bibliografía obligatoria<ref name="ftn15"><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''La bibliografía obligatoria estará colgada en nuestro lugar del Campus. Se indicará oportunamente su lectura. Se presentarán Guías de lectura.'''</div>: Se sugiere el siguiente orden de lectura:</div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;">1<sup>ero</sup> Lakoff, G. (1987). ''Women, fire and dangerous things'', Chicago/ London: The University Press. (Cf.'' Prefacio'', Capítulo I ''La importancia de la categorización''<nowiki>; Capítulo II </nowiki>''De Wittgenstein a Rosch'' (Trad. V. Belloro).</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0.587cm;">1<sup>ero</sup> Lakoff, G. (1987). ''Women, fire and dangerous things'', Chicago/ London: The University Press. (Cf.'' Prefacio'', Capítulo I ''La importancia de la categorización''<nowiki>; Capítulo II </nowiki>''De Wittgenstein a Rosch'' (Trad. V. Belloro).</div></div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l154" >Línea 154:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Línea 154:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El Nombre sustantivo. Caracterización. El Nombre adjetivo. Caracterización. </div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">El Nombre sustantivo. Caracterización. El Nombre adjetivo. Caracterización. </div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:1.087cm;">'''Bibliografía obligatoria<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''Los apartados de la NGLE se subirán al Campus. Otros temas pueden consultarse directamente en línea, véase la '''Bibliografía General'''.'''</div<del class="diffchange diffchange-inline">></ref</del>></div></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:1.087cm;">'''Bibliografía obligatoria<div style="margin-left:0cm;margin-right:0cm;">'''Los apartados de la NGLE se subirán al Campus. Otros temas pueden consultarse directamente en línea, véase la '''Bibliografía General'''.'''</div></div></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:1.087cm;">-Real Academia Española. (1973). ''Esbozo de una nueva gramática de la lengua española'', Madrid: Espasa Calpe. (Cf. §2.2.2 (Sustantivo y adjetivo)).</div></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><div style="margin-left:0cm;margin-right:1.087cm;">-Real Academia Española. (1973). ''Esbozo de una nueva gramática de la lengua española'', Madrid: Espasa Calpe. (Cf. §2.2.2 (Sustantivo y adjetivo)).</div></div></td></tr>
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